Tell your story Tell your story

Tell your own story!

Are you a teacher who has already been involved in the iTEC project, and are looking for an opportunity to highlight your experience and ideas?

Send us your story using the Teacher Story guidance template!

Language Language
 
Teacher stories Teacher stories
Aula innova - telling stories

Pupils at Nuestra Señora de las Victorias, in Madrid, used iTEC's 'Tell a Story' activity as their project. The pupils created comics to illustrate various events from the 19th century. The inter-disciplinary project involved the pupils using their skills in English, technology, and visual arts education.

Teacher: Gloria Huerta, Araceli Catón and José Carlos Sánchez

School: Nuestra Señora de las Victorias

Country: Spain

To learn more about this activity, you can visit the class blog here (Spanish language).

 

Tweet party - debating through Twitter

Eric Vrignon is a teacher in France who came up with a novel idea to get his students to focus their ideas when debating a topic: the students had to condense their arguments down to the 140-characters of a tweet.

To learn more about the project, download the PDF here (French language).

Animal Welfare in Hungary
CountryHungary
City or regionKállósemjén
School nameKállay Miklós Általános Iskola
NameEgri Józsefné
Subject taughtIT
Age group of pupils13-14
Piloted Learning Activities & Learning Storytell a story
Duration of the pilot2 months

 

Title of the storyAnimal welfare
Lesson aims/objectivesTo let the pupils have real-life experience with the animals living in their enviroment as well,  besides getting to know more about the animal- and human rights in our country and the EU. To get them know about the needs of the animals, and their eating- and reproducing habits.
Teaching and learning narrativeIn the lessons we have collected the animals living in our environment close by. We created records of the pupils' pets. We have looked up the rules of keeping animals in Hungarian and EU terms on the web. We have formed groups based on favoured animals. Then we have collected the informations regarding their nutrition, reproduction, typical diseases and vaccinations. We have selected one animal for each group that they will take photos of, and follow the little animal's evolution.
iTEC technologies and other resources/tools used searching on the internet, forming teams, creating slide show of the photos, making a presentation  
Teacher comments (+/-)
 
It was a new situation to the pupils that we were not studying IT topic in the IT lessons. They found it interesting to form teams based on the favoured animals. It was also new to me to go into a subject I'm not familiar with. To make a precies work I had to ask for the opinion of my nature-teaching colleague. I have also learned a lot myself with the pupils and from their notes. The IT classroom is not really suitable for teamwork. So we have come up with creating the virtual groups with the help of Skype. The pupils liked this sort of teamwork a lot, what I tend to apply lovingly since then in summarising, practicing or systematising lessons. I thought that the pupils will not work properly in this virtual group, but I was surprised experiencing that it works splendidly. There is no noise, everyone knows who to turn to for help when stucked, and the teamleaders are directing the work brilliantly. They were able to learn very well from each other. The members had heated debates. They had pros and cons, they stood up for their own opinions.
Students’ comments (+/-)
 
The pupils liked the field-work. They gladly used the digital camera. I liked the post-production. They noticed such moments on the photos they did not notice during taking them. They liked it that they did not have to master a given program, but to use various programs during the work. Taking photos, sharing documents, using Skype were close to their interests. They even used Excel gladly in order to systematize the informations, what they normally do not like. They saw how else the so far learned softwares can be used.
Key innovation(s) identified.The integration among the subjects was new. The project linked more subjects. the teamwork and field-work were also new to us, just as that they had to respond to each other's works.
Success factors enabling the objectives to be reached, or best practice identified The fact that we processed a topic that was chosen by the pupils themselves and felt their own contributed a lot to achieve our goals. The location needed for the field-work was also their choice. It is important to keep publishing our works and the others respond to them. This ensures the motivation to continue and have a quality work.
Successful outcomes  The pupils got to know new IT tools. They learned how to use already known tools in an other way. They learned that the subjects are connected, they cannot be separated. What we learned in the lessons of each subject can be adapted in another subjects. They learned to cooperate in order to achieve one goal. 
Tips/Advice to other teachersIt is worth planning such short projects for each subject, that might cover the syllabus of 2-3 weeks and would let the pupils to do some research freely on these fields, and systematize their knowledge by using those IT tools they are very familiar with. It is also not a problem if they can use them better than the teacher himself/herself. Let them teach each other and us how to use them.
Summary Good topic, well-formed groups, work-methods fitting the interests, and the result is ensured. Do not want to teach, just report, make them suspect, be doubting, and help the work from the background, and everything goes on its own way.
Pictures and/or video links 



Tasarım Öğrenme

                                                                                                                                             

KONU

Tasarım Modelli Öğrenme Aktiviteleri

ÖĞRETMEN

 AYHAN SEZDİRMEZ/ Anamur Vakıfbank Ortaokulu/ Mersin

SINIF

 8.sınıf

DERS

TEKNOLOJİ VE TASARIM

Süre

32 ders saati (Sekiz Hafta)

Yöntem

Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Araştırma, Değerlendirme, Uygulama, Sunum.

Kazanımlar

 

HAYAL ET VE ARAŞTIR Öğrencilere farkındalık tanıtım video ve görseller izlettirilir ve video içeriği üzerine öğrencilerin fikir üretmelerini, tartışmaları sağlanarak farkındalığın tanımı ve toplumsal anlamı üzerine öğrencilerin motivasyonlarını arttıracak ve kendi yaşamımızda karşılaştıkları toplumsal kaynaklı sorunlar üzerine grup tartışmaları geliştirip öğrencilerin toplumsal sorunlara örnekler vermelerini sağlayacak eğitim ortamları düzenler. Öğrenciler farkındalık ve toplumsal sorunlar üzerine gerekli tartışma ve motivasyon sürecini yaşadıktan sonra kendi hayatlarını ve çevrelerini gözlemleyerek, problem taraması yaparlar, çeşitli toplumsal sorunları belirlerler ve bunları grup olarak tartışarak bir değerlendirme ile üzerinde çalışmak istediklerini tartışırlar ve sonuç olarak bir toplumsal soruna karar verirler ve onun çözümüne yönelik arayışa girerler. Bu konuda gerekli araştırma süreçlerini yaşarlar ve çözüm önerileri geliştirirler.

TASARIM SÜRECİ İÇİNDE KAZANIMLAR:

Öğrenciler kendi aralarında ilgi alanlarına göre gruplara ayrılarak araştırma inceleme ve inovasyona (geliştirmek, değiştirmek, güzelleştirmek, kolaylaştırmak istediklerine yönelik hayalleri) ) tabî tutacakları konuları kendileri belirleyeceklerdir.

 

·                 Yaşadıkları en yakın çevreden uzağa doğru bir yöntemle  gözlem yapacaklardır.

 

Grup için sorun olarak belirlenen konu beyin fırtınası ve ortak ilgi alanlarına göre belirlenecek. İnovasyona tabi tutacakları ürün, konu, yer veya yöntemi belirleyecekler.

 

·                 Ekip olarak seçilen konu üzerinde Kurgu Kuşağı etkinliği dikkate alınarak hayal, merak ve ilgi alanlarını da dikkate alarak  konu üzerinde birleştirecekler.

·                 Ekip olarak seçtikleri konu üzerinde araştırma yapılacak..

·                 Seçtikleri konu ile ilgili daha önceden yapılmış ürünler değerlendirilecek, benzer ve farklılıkları tartışılacak.

 

·                 Ürüne katacakları yenilik ve değer üzerinde çalışma yapılacak.

 

·                 Taslak Tasarım ve ürün geliştirme çalışmaları yapılacak.

 

·                 Taslak Tasarım sunumları ve grup sunumları yapılarak ürün üzerinde eleştiri yapılacak.

 

·                 Yapılan çalışmalar grup blog ve proje sayfasında paylaşılacak.

 

Ürünlerin geliştirme süreçleri ve malzemeler değerlendirilirken üretim dışında kalan ürünlerin geri dönüşüm durumları göz önünde bulundurulacaktır.

 

·                 Eleştiriler sonucu Yapım resmi çizilerek, maket-model-prototip çalışması için malzeme belirlenecek.

·                 Gruplar yaptıkları çalışmaları kendi bloglarında yayınlayacaklar. Gruplar blog üzerinden ürün hakkında geliştirme çalışması yapacaklar.

Taslak tasarım, ürün geliştirme, yapım resmi çalışmaları elektronik ortamda çizilebileceği gibi el ile de çizilip bloglarında paylaşılacak.

Hazır Bulunuşluk

·                 Yansıt- Görsel veya işitsel dijital araçlar kullanarak sanal günlüklerini tutarlar. Süreçte yaşadıklarını yazılı veya dijital ortamda kayıt altına alırlar ve diğer grup arkadaşları ile paylaşmak üzere internete atarlar

·                 Öğrenciler Teknoloji ve Tasarım Dersi Uygulama yönteminde belirtilen kurallar çerçevesinde çalışmalarını yürütürler. İnovatif (analitik, eleştirel, yaratıcı ) düşünme yöntem ve tekniklerini kullanırlar. Ürün seçimi, araştırması, geliştirme, sunum ve eleştiri almak yöntemiyle seçtikleri sorun üzerinde tartışırlar.

.

 

Grup Çalışması

 

 

HARİTALA Gruplar okulda araştırma bulgularına dayanarak bütün bilgileri bir araya getirmek üzere zihin haritaları ve fikir panoları oluşturur. Öğrenciler birbirlerinin planlarını yorumlarlar. Bu çalışmaları belirledikleri soruna insanların dikkatini çekmek üzere geliştirilecek farkındalık çalışmasının taşıması gereken özelliklerini belirlemek için kullanırlar. Bunun sonucunda farkındalık çalışması için en uygun olan tercihi seçerler. 

Gruplar yaptıkları sunumlar ve aldıkları eleştiriler ile çözmeyi düşündükleri sorun veya inovasyona tabi tutacakları ürün üzerine fikir haritaları oluştururlar,

 

 

 

http://itec.aalto.fi/wp-content/uploads/2012/10/reflect.pngHazırlık

YANSIT - Takımlar, aktiviteyi kendi zorluklarını ve gelecek olan YAP aktivitesi için planlarını yansıtırlar.

SOR VE İŞBİRLİĞİ YAP –  Gruplar kendi farkındalık çalışmalarını videolara kaydeder veya resimlerini çekerek kayıt altına alırlar. Bu çalışmaları ile ilgili sivil toplum kuruluşları ve medya kuruluşlarından görüş almak üzere onlarla iletişime geçmeleri sağlanır veya ilgili kuruluşlardan yetkililerin okulu ziyaret etmeleri sağlanır. Katılımcı tasarım atölyesi oluşturulur. Aynı zamanda internet üzerinden paylaşılıp yapılan farkındalık çalışmaları için geri bildirim alınması sağlanır. Böylece çalışmaların etkililiği artırılmaya çalışılır. YANSIT - Atölye katılımcıları ve izleyiciler öğrencilerin çalışmalarını yansıtması ve geliştirilmesi hakkında yorum yapar.

GÖSTER – Gruplar geliştirdikleri farkındalık çalışmalarını insanların yoğun olarak bulundukları sanal ve gerçek alanlarda bir sergi veya şölen olarak büyük kitlelere ulaşılması muhtemel yerlerde sergiler veya görüntü ve video olarak paylaşır. Bu aynı zamanda sosyal paylaşım siteleri ve dijital dünyada eş zamanlı olarak yürütülerek çalışmanın büyük kitlere ulaşması sağlanır. Okul ziyaretleri de bu kapsama alınabilir. Özellikle farklı il veya ülkelerden öğrencilerin yorum yapmaları sağlanır. Tüm çalışmalar okulun web sayfasında veya grupların karar verdiği sanal bir platformda topluca yayınlanır. YANSIT – Gruplar çalışmalar süresince aldıkları geri bildirimleri düzenler. Bütün süreçleri gözden geçirir.

YANSIT -  Gruplar daha önce belirledikleri değerlendirme formlarına göre gerçekleştirdikleri farkındalık çalışmalarını değerlendiren ve önceki tüm aşamalarda yaşadıkları na diar fikirlerini , zorlandıkları konuları, başarılı oldukları alanları vb. duygu ve düşüncelerini içeren rapor özeti veya portfolyo hazırlayıp öğretmenin belirlediği şekilde sanal olarak hazırlayarak yayınlarlar.

 

 

·                 Öğrencilerin adları ve fotoğrafları teamup’a kaydedilir.

·                 Öğrenciler ilgi alanlarına gore gruplara ayrılır.

·                 Öğrencilerden bloglar kurmaları istenir

·                 Çalışma planı blogda paylaşılır.

·                 Yaptıkları çalışmaları   bloglarından   paylaşmaları istenir.

·                 Çalışmakta oldukları konu ile ilgili yaptıkları çaılşmaların her aşamasını flaş haberler şeklinde yayınlamaları sağlanır.

·                 Flaş haberleri ile yapılan yorumları takip eder.

·                 Çalışma süresi boyunca çalışmayla ilgili bireysel ve grup günlüklerini bloglarında paylaşırlar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 YAP – Öğrenciler belirledikleri soruna geliştirilecek farkındalık çalışmasının neler olabileceği üzerine bireysel araştırmalar yaparlar. Bununla ilgili amaçlarını ve farkındalık çalışmasının taşıması gereken özelliklerini ve farkındalık çalışmasını değerlendirmek üzere kriterler geliştirirler ve bunları sınıfta grup içinde tartışarak en uygun farkındalık çalışmasının hangisi olacağına karar vererek farkındalık çalışmalarını nasıl yapacaklarına dair planlamalarını yaparlar ve planlamalarına göre insanların toplumsal bir soruna dikkatlerini çektirecek farkındalık yaratacak çalışmalarını gerçekleştirecek faaliyetlere başlarlar.

Öğrencilere çalışmalarının etkinliğini artırmak üzere medya çalışanları ile katılımcı tasarım atölyeleri hazırlamaları hatırlatılır.

Araçlar

NETBOOKS

·                 Offline: Open Office / WORD / powerpoint/prezi/mp4 player

·                 Online: e-mail, teamup, reflex Google Docs, class blog ,weebly, SKYPE

 

 Faydalı Linkler

beylikduzu.meb.gov.tr/eklenti/inovasyon_sunum.pptx

www.dpb.gov.tr/dosyalar/sunumlar/antalya/inovasyon.pps

Teknoloji ve Tasarım Dersi Müfredat programı

 

 

Diğerleri

Projector /  fotoğraf makinesi/ video kamera

 

 

 

 

 

 

 

 

Telling stories about life in the fire brigade

 Pupills at Ecole L’Orange bleue Saint Florent, a school in Nantes, France, used the 'Tell a Story' learning story to create a project about their local fire brigade, the important work that they do, and the stresses and dangers that they face every day.

School: Ecole L’Orange bleue Saint Florent

Country: France

Case study // Designing Maths Games (Austria)

This case study story relates the experience of a Austrian teacher engaged in the cycle 3 of pilots (Sept-Dec 2012). It gives an overview on what happenned in the classroom and on the impact of these activities as analysed by the teachers and the students.

Background

  • Age of students: 8th grade (13-14 years) (who produced games for 9-10 year olds)
  • Number in class: 12 students
  • The subject: ICT/Computer studies      
  • Aims/Objectives:  To design a maths game for primary school students and to program the game using Scratch
  • Over what period of time: 16 lessons over 2 months
  • Location of lessons? In the classroom, in the computer lab and outside the school outside normal school hours

Teachers and students experiences: What happened ? 

The teacher divided the class of 12 students into groups of three. Each group was tasked with developing a maths games for primary school students, using the programming language Scratch. The end result of the process was to be a number of maths games for third grade students at the local primary school.
A key aspect of the activity was creating something which has an actual use outside the school.  In this task, the students faced a technical challenge in developing their programming skills, as well as a pedagogical and design one, namely, ensuring the games they created were suitable, in terms of interest, topics and ability levels, for primary school students (Read more in the full case study).
 

Key innovations: What was new or different overall ?

  • Student attitudes: According to the teacher, the class is normally quite loud and sometimes the students are not as motivated and concentrated as they should be, but the introduction of the iTEC learning story led to a noticeable change in their attitudes.  The teacher believes that this is partly because they needed to create something real.
  • Role of the teacher: The changed pedagogical setting is something the teacher has to become familiar with, especially the notion of allowing students the freedom to explore and develop their own individual approach. “You just need to let them do the things and trust them. You are going to be surprised what they come up with.” 

                                             Read the full case study

Flipping classrooms in Physics lessons (Lithuania)

I am Virginija Bireniene and I am a Physics teacher, and my students are 14 year old. I took part in the cycle 3 of pre-pilots, during wihich I have located the scenario “Home work and schoolwork “flip”.  To implement the scenario, I have chosen the topic “Simple Machines”, and used the Learning Activity Package "Benchmark and Design".

First, I created content by using VLE Moodle. I think Moodle is really good experience for students’ education and their pedagogical development from the point of the online and digital learning.

Then I let the pupils form their own groups of four/five students and asked them to choose their group by using TeamUp tool. Then I assigned the groups with their tasks and gave them a week time to prepare for the final presentation of their groups. I needed 2 lessons for this entire introduction.

After that, they started to design their own presentations about different simple machines using the Moodle content or by searching content on the Web. They created wikis and have edited the stuff together. Finally, on the final presentation day, I evaluated their performances on a rubric scale and gave positive feedback. Thus, my students had the opportunity to use and practice what they have learned by teaching other students in the class.

This scenario is very interesting, easily applicable, quick, and easy to implement. The students could change their roles from students to teachers and they liked it. They felt more responsible and motivated, because they needed to teach other students.
Tell a Story - Creating video biographies (Italy)

These pupils in Istituto Comprensivo di Cadeo in Italy used iTEC's 'Tell a Story' Learning Activity to create video biographies of famous personalities. The pupils learned 21st century skills such as collaboration and peer review, while also learning the skills needed for audio visual editing.

  • Country: Italy
  • School: Istituto Comprensivo di Cadeo
  • Teacher: Daniela Cammi

Case study // Create a dialogue and video in foreign language (Belgium)

 This case study story relates the experience of a Belgian teacher engaged in the cycle 3 of pilots (Sept-Dec 2012). It gives an overview on what happenned in the classroom and on the impact of these activities as analysed by the teachers and the students.

Background

  •  Age of students: 14-16 years
  • Number in class: 13 students
  • The subject: Foreign languages (French)              
  • Aims/Objectives: To complete and correct a dialogue about visiting the doctor in French; To learn and perform a dialogue; To record a dialogue and assemble a video; To develop skills in using iMovie and iPads; To evaluate the movies produced by other groups constructively.
  • Over what period of time? 4 hours over 2 weeks
  • Location of lessons? In the classroom and adjacent corridor

Teachers and students experiences: What happened ? 

Introduction to iMovie
The first lesson was devoted to students learning how to assemble movies and pictures in iMovie, following a ‘quick start’ guide.
 
Listening activity
During the second lesson, students watched a film posted on the VLE by their teacher, filled in the gaps in the dialogue and corrected errors.  They then planned, as a group, how they would organise the filming of their corrected version for the next lesson.  When selecting the groups, the teacher had deliberately mixed stronger and weaker students.
 
Speaking activity
In the next two lessons, students practised acting out their dialogue before filming their final versions.  They then assembled the movies and wrote a correct version of the dialogue.  Finally, they watched and evaluated the films created by the other groups in the class.
 

Key innovations: What was new or different overall ?

Use of technology:  The key difference in this class was the use of technology and its impact on the way in which students approached learning.  Although the teacher often asked students to do a similar exercise, the use of technology made a noticeable difference to the way they approached it. They were less afraid to make mistakes and more willing to attempt the dialogue because they knew they could redo it as often as necessary:  “Students who are less sure of themselves speaking, dare to speak more because they can start over. This way there is no problem making errors…Because they can correct it afterwards.”

 

                                             Read the full case study

iTEC @ Ashmole Academy (United Kingdom)

Ashmole Academy is a state school in Barnet, a borough of London. Teachers and pupils at the school have used technology to incorporate a number of innovative practices into their teaching and learning, including outdoor learning, inqury-based learning and the flipped classroom.

  • Country: United Kingdom
  • School: Ashmole Academy
  • Teachers: Derrick Brown, Amanda Holliday, Jennifer Hart, Godfrey Almeida, Gemma Sweeney, Sammy El Sayed


 

Tell a story // Revising in biology class (United Kingdom)

  • Teacher: Carrie Birkett
  • School: Cheadle and Marple Sixth Form College
  • Country: United Kingdom

I decided that the Learning story that fitted into my teaching scheme best (A level biology) was 'Telling a story'. I often get students to make presentations or models but haven't really combined the two that often. The topic of receptors, nerves and synapses is notoriously difficult and students benefit from modelling activities to visualise it better.

I differentiated by splitting the group up into pairs or threes. They had done action potentials before but two were absent so I put them with a girl who could explain it (unmyelinated neurone). The next lower ability group did the myelinated neurone which was new to them. The groups that did Pacinian corpuscles had seen them before but briefly and the synapse groups had never seen them before and were students expected to gain A or B grades.

Click here to read more.

Tell a story // Nursery rhymes (United Kingdom)

Margaret Allen, a primary school teacher in the UK, uses ActivInspire technology to create simple animations to teach her pupils nursery rhymes. The full story is available here.

  • Country: United Kingdom
  • Teacher: Margaret Allen

 

Tell a story (Turkey)

Ismail Aldemir, a teacher in Mersin Mimar Sinan primary school in Turkey, uses the 'Tell a Story' activity with his pupils. The pupils learned to craft narraitves by using digital tools, including GoAnimate and Voki.

  • Teacher: Ismail Aldemir
  • School: Mersin Mimar Sinan
  • Country: Turkey
Youth and Web 2.0 (Italy)

Anna Rita Vizzari's pupils from Secondary School "A. Gramsci" decided to explore issues surrounding young people and Web 2.0 technologies as part of the project activities during the fourth cycle of the iTEC school pilots.

To view the class's activities in full, click here.

European Pictorial Proverbs Book (Turkey)

Kutlukent 80. Yıl İkokulu

Samsun-Turkey

 

 kutlukent80yilio2c.blogspot.com/

We aimed to prepare an international proverbs book by using IT. While we are working ITEC cycle 5 we also are working for another international project. "e-twinning".

The pupils are going to learn some new programs and tools during that work. Here is our plan for ITEC cycle 5 in Turkish.

Turkish , because my pupils have just started to learn English in this academic year.One of my aim, they should understand what they are going to do.

Here is a sample of their first exercise to learn iwishyouto.com

 

 

 
 
 
KUTLUKENT 80. YIL İLKOKULU 2/C SINIFI ITEC 5. FAZ DERS PLANI
 
OKUL
KUTLUKENT 80. YIL İKOKULU
ÖĞRETMEN
Belgin TUNÇ
DERS
Türkçe
5. FAZ ÖĞRENME AKTİVİTELERİ
Tasarım  modelli öğrenme aktivitesi
ÖĞRENME HİKAYESİ
Resimli Avrupa Atasözleri Kitapçığı hazırlama
KONU
Atasözleri
Anlamları
Kaynakları
KAZANIMLAR
 
Hayal et(Ne yapabileceklerinin tespiti)
Araştır(Kaynak taraması)
Yansıt(Kullanım sıklığını belirle)
 
 
Haritala(Belgeye geçir)
 
Üret(Öğren- resmet)
 
 
 
 
 
Paylaş(twin space te paylaş)
 
 
 
 
 
 
Yansıt (Avrupadan yansımalarını al)
 
 
 
Tekrar yap(e-kitap)
Göster(e-kitap paylaşımı)
 
 
Atasözlerinin dili etkili kullanmadaki önemini kavrar.
 
Bölgemizde, ülkemizde yaygın olarak kullanılan atasözlerini araştırır.(Kaynak taraması , internet kullanarak yapılabilir ve ayrıca  aile büyüklerinden, komşularından, öğretmenlerinden sıklıkla kullandıkları ve en çok sevdikleri atasözleri derlenebilir)
 
Bu atasözlerini bir Word belgesine yazar kaydeder.
 
Atasözlerinin anlamlarını araştırır.(Sırasıyla)
 
Atasözünün çağrıştırdığı görseli gerek reel ortamda gerek ise dijital ortamda yapar. (I wish you to ile olabilir)
(Extra kazanım: I wish you to ile görsel hazırlar)
 
Twinspace te (e-twining projesi ile) paylaşır.
 
Avrupalı arkadaşlarının paylaştığı atasözlerinin çağrıştırdıklarına uygun görseller hazırlar.
 
Kendi paylaştıkları atasözlerinin yurtdışındaki arkadaşları tarafından nasıl algılandığını takip eder.
 
Ülkeler arasında atasözlerinin benzerlik ve farklılıklarını ayırt eder.
 
Atasözü, deyim ve söz sanatlarını uygun durumlarda kullanarak anlatımını zenginleştirir.
 
Yeni öğrendiği kelime, kavram, atasözü ve deyimleri kullanır.
 
Bir Avrupa Atasözleri kitapçığı oluşturur.(e-book)
 
TASARIM ÖZETİ
Öğrenciler takımlara ayrılarak tasarım sürecini tartışır.
Neyi hazırlayacaklarını düşünür ve tasarım özetini geliştirir.
Öğrenciler izlenimlerini kaydeder .
 Proje için bir web sayfası oluşturulur  ve öğrencilerin bu çalışmaları bu web sitesinin sayfalarında paylaşılır.
 
 
DEĞERLENDİRME
 
(Tüm aşamalar eşit ağırlıkta değerlendirilecektir.)
Araştırma becerileri
Yansıtma becerileri
Haritalama becerileri
Üretme becerileri
Paylaşma becerileri
Yansıtma becerileri
Sunum Becerileri
Takım Çalışması
 Ürün Geliştirme ve yaratıcılık
 Teknoloji Kullanımı
 
 
 
Showing 1 - 15 of 102 results.
Items per Page
Page of 7